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充分发挥电教手段在语文课堂中的作用

编辑日期:2014/10/21  作者/编辑:管理员  阅读次数: 次  [关 闭]

      充分发挥电教手段在语文课堂中的作用

合肥市颐和佳苑小学  朱春莉


摘要:利用电教手段,创设一个新颖、别致、有趣的学习情景,能受到意想不到的效果。电教媒体信息量大,集声音、文字、图象于一体,运用电教手段,能把视、听结合起来,即运用多种途径来获得学习信息,极大地提高了课堂效率,因而适应现代教学的要求。

关键词:积极性   突破难点   创设朗读环境

低年级的学生自控能力差,注意力持续时间较短,在课堂教学中,学生常常遇到陌生、枯燥、单调和乏味等感觉,没有学习热情,更别谈主动学习了,很是影响学习效果。通过实践,觉得利用电教手段,创设一个新颖、别致、有趣的学习情景,能受到意想不到的效果。电教媒体信息量大,集声音、文字、图象于一体,运用电教手段,能把视、听结合起来,即运用多种途径来获得学习信息,极大地提高了课堂效率,因而适应现代教学的要求。那么怎样让让电化手段优化我们的语文课堂教学。下面我谈几点拙见:

一、创设情境,充分调动学生的积极性

教师在揭题质题后,学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面,可以使学生正确感知文章所描述的内容,能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面,加以获得深刻而形象的印象,为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如《乡村的傍晚》一文,作者描绘的是乡村傍晚的美景,情景交融,恰似一幅生动的多彩的画面。我根据乡村傍晚时间的推移,设计了三张投影片。讲课开始,先出示投影片,加之配乐朗读,这时在学生面前分别看到的是:夕阳染红了半边天,夕阳还探着半个脸,最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是洗衣姑娘爽朗的笑声,孩子们放风筝时的嬉戏声,大人们的呼唤声,牧童的柳笛声,以及牛儿的哞哞声……声像同步,情景交融,展现给学生的是具有乡土气息的美的感受,使他们赏心悦目。此时,教师激励学生:“读书吧,它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣,投入到乡村新天地的学习体验中。如教介绍桂林山水的《识字二》这一课,当板书课题后,学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态,此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头,可使学生进入水静、清、绿,山奇、秀、险的意境中,激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情,为学生学习文中的词串打下了伏笔,提供了鲜明生动的形象。如《草原》一课,可利用电教媒体再现课文的情境:草原一碧千里,到处翠色欲流,一只只悠闲的羊儿,仿佛朵朵白花的秀美景色,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛置身于茫茫大草原。这样,情随境生,学习的兴趣立刻被激发起来。又如教《锄禾》,导入新课时,设计一组“动画”:“太阳火辣辣地炙烤着大地,辛勤的农民手拿锄头用力地耕种,大颗大颗的汗珠从额头滚落下来,滴入稻田里。”此情此景,学生已有深刻的感性认识,随后,我又在图画上方出示古诗,诗句和图像对照,激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态,立刻解决,带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

二、营造氛围,让教学难点迎刃而解

语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律,而以多媒体操作,以其快速,提供信息的形象化、丰富化,让学生感知,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《会摇尾巴的狼》,利用图片,着重引导学生理清课文的两条线索,一条是狼怎样耍种种手段伪装自己,欺骗老山羊,最后暴露了自己的凶恶面目;一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装,认清狼的真面目。这两条线索一前一后,就可以以五次对话设计成课件,把内容进行提炼浓缩,一次一次让学生在读的过程中自己体会,自己读懂,学生注意力高度集中,学生兴趣盎然,在轻松愉快的气氛中,积极参与教学活动,发挥学习自主性,在教师的鼓励中引导学生自学……又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地从不同角度反复观察,这样,改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,学得兴趣盎然,同时,课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。《黄河象》、《奇异的琥珀》等课文,属于科普作品,其间包含着丰富的科学知识和推理过程。让学生参与科学家的推理过程,让学生经过自己的智力活动,支配、运用已有知识,从中探求真理,发现真知是培养思维的重点,也是教学的难点。于是我把阅读的思维突破点、结合点安排在假设—推测—成因—结论上。如讲《黄河象》一文,即采用变序式教法,先讲难点第四段(推测依据),再讲第二段(故事过程)。设计制作投影片(刚发掘时象骨架图),让学生认真地观察投影,动脑思考:(1)发掘时为什么先发现象牙(2)骨架为什么斜斜地插入沙土里为什么脚踩砾石先让学生分小组讨论,大胆地假设推想,再让小组推荐代表发言。各组代表各抒己见,互相补充修正,不断完善。最后教师指导学生归纳成因及小结:先发现象牙是由于黄河象落水时曾抬头呼救过;从“沙土”和“砾石”可以推测在很早很早以前,这里曾是一条河;从“脚踩砾石”可以想象黄河象失足落水那一瞬间的情景。在推测中,学生的头脑进行了一番紧张的比较、分析、判断的逻辑思维活动,直接突破了难点,加深了对课文内容的理解。

三、创设朗读环境,激发学生情感的共鸣

朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣,引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《圆明园的毁灭》一课,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着低沉的音乐,一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料,在教师范读的引导下,学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园,从而激发学生对八国联军的憎恨之情,增进了学生的民族自尊心,从而萌发了“我要读”的强烈欲望。如《燕子》一文,借燕子赞美春天的美丽。教学时,可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后,教师可以边映出幻灯图象,边朗诵:“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片,覆盖上“细雨”片子映出,当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时,可以翻去细雨复片,换上桃花盛开,百花争艳,柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机”时,可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示,然后请学生默读思考这一自然段,说说最欣赏这段中的哪几句?为什么?在理解的基础上,模仿录音,练习表情朗读。如《秋天的雨》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的雨中秋景千姿百态、形状各异,扇子一样的银杏树叶、邮票一样的枫叶、色彩鲜艳的菊花、冒着香甜气味的各类水果……真是让大家眼前一亮。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。学生余兴未尽,情绪达到了最佳状态,一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着秋天的雨的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境,被秋雨带来的神奇和美丽所感染,朗读兴趣随之而生。

此外,教师指导朗读时,还可利用电教媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色,放大等技巧处理,让学生反复品读,深入揣摩,从而提高朗读能力。

四、发挥优势,帮助学生扩大课外阅读量 

凭借多媒体的优势,让学生在课外阅读与课内相关的读物,既可以为学生理解课文提供广阔的知识背景,又可以扩大学生的知识面。

小学语文教材中有些课文,由于受时空的限制,与现代小学生的距离太远,学生学习理解时有不少的困难,我们可借助多媒体预先制作与课文紧密相关的阅读课件,或让学生直接在网上搜集资料进行阅读,借此让学生了解事件发生的历史背景,拉进文本内容与学生之间的距离,促进学生对课文内容正确深入地理解。如学习了《月球之谜》一课后,我鼓励学生提出和月亮有关的问题,学生的问题一个接一个,如何对待学生的这些提问,使他们的求知火苗越烧越旺呢?于是,我在网上搜索处输入关键字“月球”两字,并点击,让他们自己选择自己感兴趣的东西去读,解决课堂中提出的各个疑难问题,从而揭开月球的神秘面纱。并且从网上选取了一些有关月亮的许多优美诗句、散文,让学生去读。学生读得津津有味。从而扩大了学生的知识面。

运用电化教学手段教学的最终目标是使教学效果的最优化,并非电化教学手段运用得越多越好。教学媒体的选择,一定紧紧围绕教学目标,将多种技术最佳结合,达到教学效果最优化。

  

 
 

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